Entrevista amb la psicopedagoga de l'EAP, la Gemma.

L'entrevista va tenir lloc a l'institut de secundaria on van els dos joves.Al despatx que té assignat i on realitza les valoracions, les entrevistes... 

La Gemma, fa només  dos cursos que assisteix a aquest INS, amb anterioritat ha estat en altres centres.La seva predisposició és molt bona. M'ha trobat un espai de temps per poder atendre'm, cosa que li agraeixo moltíssim, doncs a les acaballes del curs hi ha molta feina , molts casos per acabar d'avaluar... Per tan des d'aqui també, vull mostrar el meu agraïment a la Gemma.

Entrevista amb la Gemma, la psicopedagoga de l’EAP de l’INS on assistèixen RR (subjecte A) i JG (subjecte B).

1-      Realitzes als INS orientacions  formatives –laborals de forma planificada a la ESO i/o a BAT?

 Només ho fem segons la demanda d'aquells casos que l'Institut prioritza. Generalment es fa per a nois/noies amb nee .

És un aspecte, el de l'Orientació acadèmica i professional, que no és prou recollit encara pel EAPs , donat el volum de casos a atendre. Pel que sé aquest punt s'entoma més des del Dep. d'Orientació del propi Institut.

Seria un objectiu a treballar conjuntament entre Institut i EAP si existís el temps i l'espai .

2-      Tens algun pla elaborat  que vas seguint quan realitzes les orientacions formatives o bé, aquestes  orientacions estan en funció de cada demanda? Quins són els passos que realitzes?

S'acostuma a :

• Recull d'informació  (per part del psicopedagog/a de l'Institut, del tutor/a, dels professionals de suport -USEE, vetlladors..- si s'escau) 
• Entrevista amb l'alumne/a
• Realitzar valoració psicopedagògica (valoració de capacitats -intel·lectuals, de competències a nivell  personal i formatiu.....etc)
• Entrevista amb la família
• Retorn al noi/a, pares i Institut. Aquest retorn inclou un acord de full de ruta , així com les orientacions que escaiguin, la derivació a serveis externs -si s'escau-, etc
• En els casos que ja és atès per altres serveis es realitza coordinació amb aquests.

Aquesta podria ser una pauta general. Tot i així, existeixen casos que per l'especificitat d'aquests,  s'ajusta la intervenció i es realitza una priorització més personalitzada per tal de resultar efectius i oferir una resposta que doni solució a les necessitats existents.

3-      Les orientacions les realitzes a alumnes,  a pares o a professors?

Les orientacions han d'arribar als tres àmbits d'actuació, que són els que has anomenat.

4-      Els professorat del centre et demana assessorament per orientar? Si és que sí en què consisteix la teva devolució? Si és que no, com ho faries si et demanessin consell?

La pregunta és molt amplia i costa de respondre. El que si et diria  és que sempre s'ofereix assessorament i aquest varia segons si parlem de dificultats en l'aprenentatge, emocionals, psicològics, etc

Aquest però ha de ser consensuat, recollit  i contrastat pel docent que atén en primera línia a l'alumne/a...per tal que s'estableixi un canal d'entesa i col·laboració . Així podem anar incidint en el cas i anar realitzant els ajustos que siguin necessaris . Ja sabem, les coses no estan mai iguals, o van a pitjor o van a millor... iguals mai. Nosaltres hem de treballar per a què sempre anem a millor i avançant  . En aquest procés, s'ha de treballar amb tots i totes aquells que intervenen. I, molt important, el primer a interactuar és el noi/noia (ja que sense la seva "col·laboració", no aconseguirem res.)

5- Pots parlar del cas RR? Com et va arribar la demanda? Quins són els passos que vas realitzar?

Des del Departament d’Orientació , en concret el cap de departament, que és qui recull les demandes dels tutors i les prioritza, em va arribar el cas. El tutor i/o el psicopedagog dóna el full de demanda per que la família signi conforme està d’acord en que es faci la valoració.

Es demanava fer una valoració per tal de conèixer el nivell de competències que presentava. Existia la possibilitat de que la noia pogués accedir a cicles formatius amb un dictamen. La valoració que vaig realitzar va donar com a resultat un nivell de competències bastant just, però no tan com per poder elaborar un dictamen. És una noia molt treballada, que té molta autonomia, amb un CI (87) amb el test del factor G de CATTELL. És capaç de realitzar operacions sense calculadora, entén, tot i que li costa, problemes matemàtics que s’han de resoldre amb dues operacions. La seva lectura és poc fluida, però arriba a comprendre un text curt. Vaig realitzar la devolució de la demanda al psicopedagog i a la tutora que va ser qui va fer la petició.

Amb la tutora, vam comentar que RR presenta dificultats, però que amb una orientació i un bon traspàs d’informació cap al centre on realitzi els estudis pot continuar la seva formació. Sembla motivada per continuar estudiant, i això és important.

De fet a RR , tot i que va voler contribuir en la valoració, no li feia cap gràcia que se li elaborés un dictamen  

Sembla també,  que té bastant clar que vol continuar estudiar, i sobre el què també mostra tenir bastant clar cap on tirar. Li agrada el camp d’atenció sociosanitaria per a poder fer educació infantil.(arribar a aquí és una fita bastant alta si tenim en compta les seves capacitats)

Tot i amb això mostra altes aptituds com per exemple la perruqueria. La tutora que és qui la coneix des de tota la ESO, va estar d’acord amb els resultats.

Moltes gràcies per la teva atenció, i per  les respostes. Gràcies.

Espero haver-te donat resposta a alguns dels interrogants que planteges i, sinó, ja saps, en continuem parlant

Sessions d'orientació subjectes A i b, amb en Diego -Teresa

Toca parlar d’orientació. 

A la Web d’orientared, hi podem trobar diferents definicions:

“La orientación académica  y la orientación profesional se hallan estrechamente vinculadas, ya que los estudios académicos se proyectan siempre hacia una profesión o grupo de profesiones; así por ejemplo se puede elegir una carrera para la preparación de una profesión. Además, aunque no haya una clara intención profesional se va inclinando hacia una línea de estudio o trabajo.” “En la Educación Secundaria la orientación  se proyecta hacia la vertiente académica y profesional requiriendo un apoyo específico; en este sentido la orientación apoyará la exploración del alumno sin singularizarse en los campos de trabajo y estimulará el desarrollo de conductas integradas y abiertas que reduzcan la inadaptación (preventiva). La orientación escolar se ocupa de los momentos críticos, los desajustes, conflictos, situaciones especiales, y está presente siempre que implica acomodaciones del alumno al cambio” Bisquerra define la orientación psicopedagógica como "un proceso de ayuda continua, a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social basados en principios científicos y filosófico". Els tres principis  bàsics de l’orientació segons Rodriguez Espinar (1993)són:

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN. Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevención como concepto comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas.  PRINCIPIO DE DESARROLLO. El principio de desarrollo implica una orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la orientación ha de ser particularmente intensa.  PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL. Según este principio la orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstáculos

Inici de la sessió:

Després d’introduir el tema de la importància d’estar ben orientat,  he anat prenent nota a partir uns fulls de registre del que voldrien fer. Seguidament he passat el  Qüestionari Orientació   (Clicar per anar al qüestionari)

Objectius:

Orientació laboral i formativa.

Pressa de decisions.

Desenvolupament de la sessió:

Cal dir que el test d'orientació que hem pensat passar avui,  l’havien fet a l’INS,  a classe de FOLCH ja fa molts dies, tants que no es recorden,  i també l’estan fent a tutoria.  Tot i amb això considero important tornar-lo a passar, doncs  al poder realitzar el test amb paper i de forma individual permet una millor comprensió del que es pregunta i per tan ens assegurem de que els resultats són molt més fiables. De fet un cop analitzats hem vist que el seu perfil era el que més o menys van decidint. Ara ja queda menys, doncs al maig hi ha la prematrícula i han d’haver decidit el què escolliran.

Valoració: En faig una valoració del tot positiva. Hem tingut el temps just per contestar el qüestionari, de fet ens hem quedat una estona més. Mentre, en Diego parlava amb els pares de la nena que havia d’entrar a la sessió següent. La valoració ha estat ràpida de realitzar.

El procés està engegat i s’està desenvolupant a bon ritme. Els resultats els vaig introduint a la graella de registra.

Sembla repetitiu, però m’agrada la tasca que estic fent i n’estic gaudint tan que em sap greu veure que estic arribant al final... i al mateix temps em satisfà enormement poder  dir amb tanta il·lusió,  que estic a la recta final, finalitzant  la carrera. 

Sessió d'A i B amb en Diego i Teresa

Sessions  d' Orientació

Objectius:

Habilitats socials.

Presa de decisions

Orientació laboral i formativa.

Desenvolupament de la sessió: 

Toca parlar de les habilitats socials, de l'autoconcepte, ... de continuar amb el procés d'orientació. Però com sempre en Diego fa referència a com ha anat en els diferents entorns en que es mouen.

A la web. eduquem.net , en concret a l’adreça següent, en parla de les habilitats socials. De forma textual ens diu:

http://phobos.xtec.cat/asala/intranet/index.php?module=detic_portal&ref=Prova_soci  

“Les habilitats socials són conductes que faciliten la nostra relació amb les altres persones. Requereixen, prèviament, unes capacitats cognitives (com per exemple saber posar-se al lloc d'un altre); un cert control de les pròpies emocions i algun entrenament de la motricitat, expressió corporal i facial, etc. Però les veritables habilitats socials requereixen una maduresa emocional segons l'edat de cadascú, sense la qual es convertirien en una forma hipòcrita de manipulació de la gent.”

Em toca a mi seguir amb la sessió i els comento que per poder introduir-se al món dels adults, cal que adquireixin habilitats socials. Com ells actuïn marcarà el fet de que els donin una feina o no. Han de ser assertius, conèixer i dominar els seus sentiments, capaços de posar-se al lloc dels altres, saber regular l’estrès, saber planificar-se. Per tan  el fet d’arribar a conèixer a si mateix i poder saber què poden fer i què no, serà molt important a partir d’ara.

Amb la conversa podem “observar” i “conèixer” com es trobem de preparats, de totes formes podem fer us d’alguns tens que ens poden confirmar el que podrem “Predir” amb el dia a dia de les sessions. De fet tan en Diego com en Gerard coneixen molt bé als dos joves, doncs com ja he anat comentant amb anterioritat, assisteixen al gabinet des de  fa molts anys.

Avui hem tingut temps d’omplir el test AFA, d’autoconcepte.( el valoraré des de casa)

Valoració

Per poder realitzar les sessions cal organitzar –se i planificar molt bé el temps. Les sessions tan amb el Gerard com amb el Deigo són sempre sense preses, relaxades, i aquest és un valor que vull remarcar.

També toca ja explicar que els resultats dels test que vaig passat són introduïts en una graella que he elaborat amb la finalitat de poder guardar i estudiar els resultats dels dos joves.

 GRAELLA DE REGISTRE : 

TEST	ADREÇA INTERNET/ BIBLIOGRAFIA	QUÈ ENS APORTA/PER A QUÈ SERVEIX (de forma general)	RESULTAT DEL TEST A i B	QUÈ ENS APORTA PER ELS JOVES A I B

Sessió de B amb en Diego

Sessió de B , JG amb en Diego. Avui no  ha anat A.

PROCÉS D'ORIENTACIÓ.

En Diego, aprofita que avui no ha anat A, per parlar del tema preferit d’en B: el futbol.

Partim doncs  del joc del futbol per parlar amb en B. Temes com:  la tècnica d’en Guardiola, el desgast dels jugadors... i finalment Diego  li demana quina és la seva opinió. La reflexió és curiosa, i el va portant cap al seu terreny, al que té pensat avui: la presa de decisió

 No s’ha de  deixar portar, és una de les conclusions a que arriben.

Seguidament intervinc , tal com vaig fer amb la sessió amb A, parlant sobre l’autoconeixement,  la seva autoestima i el seu caràcter.  Tots dos són test de personalitat. Ambdós són trets de la següent adreça: test de personalitat

TEST D'AUTOESTIMA: “La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.”

El nombre que li ha sortit entra dins dels paràmetres : autoestima normal

Puntuación entre 0 y 10 Tu atuoestima es bastante baja. Piensa que al sentirte de esta manera estás creándote un efecto de derrota que no te ayudará a conseguir tus metas. Recuerda esta cita: "Tu puedes ser lo que quieras, solo hay un obstáculo, tú mismo.

Puntuación entre 10 y 22 Tu autoestima normal. No te crees un dios pero tienes suficiente confianza en ti.

Puntuación entre 22 y 30 Tu autoestima es buena. Crees plenamente en ti y en tu trabajo, y esto te da mucha fuerza. No cambies.

 Del test de CARÀCTER, ha tret una puntuació de 9, textualment diu:

"Tu actitud normal es la de intentar lograr el término medio entre la claridad absoluta y las formas, las buenas maneras. Esta actitud se aplica tanto a nivel de conversación como a nivel de relación con terceras personas.

De ninguna forma te falta el carácter ni la capacidad de persuasión, pero a menudo prefieres reservarlos, sacarlos a la luz, cuando realmente es importante hacerlo. Esta actitud tiene como consecuencia que ocasionalmente dejes pasar comentarios incorrectos y observaciones con las que no coincides sin hacer hincapié en ello. En caso de necesitar convencer a una persona de algo siempre escucharás con la máxima atención los argumentos de ésta antes de empezar a contarle tus ideas y puntos de vista."

Valoració: 

M'agrada el poder realitzar el rol de psicopedagoga. Realitzar el procés d'orientació m'aporta un enriquiment personal i formatiu. De moment puc dir ben fort que les pràctiques són tot un èxit.El meu interès va creixent a mesura que passa el temps. En Diego em deixa fer la feina pactada i m'assessora sempre que li demano. Per tan la meva valoració és del tot positiva.

Sessió amb RR, subjecte A

Sessió amb R.R , subjecte A. Amb en Diego  i Jo mateixa  amb rol de psicopedagoga

 TEST DE CARÀCTER I DE PERSONALITAT

Ara , com ja he anat comentant,  el meu rol és per alguna estona el de psicopedagoga i cal dir que m’agrada i m’hi sento molt còmoda.

Sessió: En Diego comença la sessió. Situa el tema de l’autoconeixement, de la tria de decisions  a partir de la situació política del país: partits de dreta/d’esquerra. Quina opinió té de la figura reial, dels Borbons, Com es defineix ella en quan a la qüestió d’on ets de Reus, Catalunya, Espanya...

Arribem a la conclusió de que els politics no diuen la veritat, que cal  tenir opinió pròpia, i que seguint el principi de no s’ha de creure el que es diu al %, sobretot quan desconeixem dades.

Després intervinc jo, començo amb la pregunta de si realment es coneix. Si saps com és, com reaccionaria davant de situacions concretes, de com  ens comportem davant de situacions diverses, de les emocions que sentim.. i em porta poc a poc a la realització de forma individual, i podríem dir quasi lúdica, del test de caràcter amb l’ordinador.

Els resultats són immediats, és  un test auto correctiu.Principio del formulario

TEST DE CARÀCTER:
 1. No te preocupa lo que la demás gente piense de ti o de tus actos

      verdadero

      falso

 2. Preguntas e indagas lo que la gente prefiere o le gusta de ti

      verdadero

      falso

 3. Muchas veces piensas que tu trabajo no tiene valor 

      verdadero

      falso
 4. Cambiarías muchas cosas de tu personalidad

      verdadero

      falso

 5. Sabes que cualquier cosa que te propongas lo puedes conseguir

      verdadero

      falso
6. Te sientes querido/a por todo el mundo

      verdadero

      falso

 7. No estás contento/a con tu físico

      verdadero

      falso

 8. Es fácil herir tus sentimientos

      verdadero

      falso

 9. Siempre has vivido con muchos complejos

      verdadero

      falso

Test de Caràcter. 5 punts caràcter fort

Textualment ha sortit caràcter fort i diu així:

“Consideras que lo mas importante en las relaciones es la sinceridad, y eso te lleva frecuentemente a llamar a las cosas por su nombre. A menudo esta disposición de ánimo te hace caer en la falta de diplomacia, porque además de la sinceridad que demuestras tener no te asustan ni las discusiones ni las confrontaciones, llegado el momento.

Es muy posible que consideres que demostrar sutileza y tacto en las relaciones, lo que habitualmente se conoce como diplomacia, sea una demostración de falta de carácter. En todo caso no sólo eres una persona clara que se muestra diáfano, sin miedos, sino que ese derecho a ser claro también se lo concedes a las demás personas.”

EL test d’autoestima dóna una puntuació de normal: Puntuación entre 10 y 22
Tu autoestima normal. No te crees un dios pero tienes suficiente confianza en ti.

Valoració: La sessió ha anat molt bé, ens hem distribuït correctament el temps i a més de les reflexions que ha fet en Diego, hem pogut veure que RR té un caràcter fort, tal com ella es defineix. El seu nivell d’autoconfiança es pot considerar norma. Són dades orientatives, que a partir de les diferents converses també hem pogut anar avaluant.

Ha estat bé, el procés d’orientació es porta a bon ritme.

Teràpia sistèmica -teràpia familiar

Us explico com es treballa al centre. Aquesta vegada es tracta de com funciona la teràpia familiar. 

Al centre es treballa des de la teoria sistèmica sempre que es pot. Els pares participen i en cada sessió hi ha una estona pensada per parlar amb ells. Però quan realment es treballa seguint la teoria sistèmica és en teràpies de família.

Us explico un cas sense entrar massa en detalls: una família jove amb estudis,  amb feina i molt responsables. Tenen dos fills, un nen que ha començat la ESO i una nena que fa 5è. Els dos germans discuteixen sovint. Els pares els preocupa l’actitud que tenen a casa i també a l’escola. Es mostren preocupats pel rendiment escolar. Han provat diverses teràpies: flors de Bach, osteopatia, ... han sentit a parlar de la teoria sistèmica, doncs un dels dos és mestre, i han decidit fer teràpia. El Diego els ha assessorat en fer sessions de psicomotricitat combinades amb les sessions que fan amb ell.

A la primera entrevista es va parlar de què els preocupava a cadascú , de les activitats extraescolars que feien i els va proposar de deixar alguna  extraescolar si es veia carregada. Decideixen deixar música i continuar amb les altres activitats.

En Diego decideix fer sessions de psicomotricitat amb la Jana i les distribueix de la següent manera:

Les primeres sessions actuen un cada vegada, la tercera setmana van junts els dos germans i els fa agafar rols diferents als seus. A la quarta setmana actua en una sessió el pare amb el nen i en l'altra amb la nena

. La cinquena setmana actua la mare.
La teràpia encara no ha finalitzat...

En què consisteixen les sessions:

 les sessions es basen en agafar diferents rols: un germà fa de l'altra, la mare fa de nen/a i a l'inrevés, el pare fa de nen/a i a l'inrevés.

En els rols es pot veure com un actua fent d l'altre i després es fa una reflexió de com s'han sentit, com veuen el rol de l'altre i les actuacions que en fan. Entre tots es van traient conclusions i en algunes ocasions surten accions puntuals que es poden arribar  a fer per poder millorar la situació.

Valoració:

Jana, la psicomotrista del centre, sempre explica el que ha fet¸i com ha anat la sessió a la mare o al pare, segons qui va a buscar als nois.

De moment la percepció que hi ha és molt positiva. Els  dos  germans es relacionen més. Hi ha hagut   canvis importants en quan a  idees i maneres d’actuar. 

Sessió de B amb en Gerard. (ORIENTACIO)

Inici de la sessió individual:

Com sempre, en Gerard parla amb B de tu a tu, però al mateix temps sap mantenir la distància d'un professional.

Es comença fent memòria de com ha anat, què ha fet , el futbol,...qualsevol tema per poder observar com està B.

Objectius:

1. Treballar l’aspecte emocional.
2. Control de les tasques de l’INS.
3. Inici de l’Orientació    

                            -     Test CAE. “Cuestionario de afrontamiento del estrés”. 

-          “Cuestionario de evaluación de la autoestima para alumnos de enseñanza secundaria” tret  de la pàg.d’ORIENTARED.

-          http://www.orientared.com/car/cuesauto.pdf 

Desenvolupament de la sessió:

Després de la conversa, B omple els dos qüestionaris; el fa de forma ràpida. (els valoraré a casa, a partir de les explicacions que m’ha donar)

El qüestionari tret d'ORIENTARED, és  una adaptació reduïda de IAME  ( Inventario de autoestima en el medio escolar)  elaborat per Garcia (!995) editat per EOS. Consta de 19 Ítems. 16 fan referència a les qualitats d'autoestima i 3 a l'autocrítica. 

El test CAE, està dissenyat per avaluar 7 estils bàsics d'afrontament. 1-afrontament del problema, 2.autofocalització negativa, 3 reevaluació positiva, 4- expressió emocional oberta. 5-evitació, 7 búsqueda de recolzament social i 7 religió.

Després de passar el qüestionari, encara queda temps per parlar del Barça i fer una porra!!! Genial, té a B motivat per anar a la pròxima sessió. Així sense adonar-se ha fet que B tingui ganes de tornar el pròxim divendres.

Valoració de la sessió:

Les sessions amb Gerard passen amb  un obrir i tancar d’ulls. Em passen a mi, però també li passen  a B. Per a B,  anar a aquestes hores d’un divendres, té un mèrit afegit. Tan per la motivació i la màgia que crea en Gerard  en cada una de les sessions, com  per la força de voluntat que mostra en B per anar-hi. No ha fallat cap dia!!!

 Gerard té una habilitat especial en connectar amb els joves i a partir de la conversa els observa i va decantant la sessió en funció de com els veu.  
Valoro de forma molt positiva aquest clima que crea a les sessions. Té un vincle amb cada un dels joves que he vist.
  El fet de deixar-me  passar els test i a més m’explica com es varem , per mi no té preu. N’estic aprenen i a més en gaudeixo. 

Sessió individual de A amb en Diego

Inici de la sessió:

Diego comença amb la lectura d’un poema, era  “Palabras para Julia” .

 Ens ha donat un full amb el poema a cada una , i amb la il·lusió que el caracteritza, (viu cada una de les sessions de forma molt especial, es nota que sent la fenia i això es transmet, es nota) ha anat llegit i explicant el que A no entenia.

 http://www.poesi.as/jag0020b.htm  (aquí  podeu trobar  el poema de J.A. Goytisolo, complert)

  PALABRAS PARA JULIA

Tú no puedes volver atrás
porque la vida ya te empuja
como un aullido interminable.

Te sentirás acorralada
te sentirás perdida o sola
tal vez querrás no haber nacido

Entonces siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso.

La vida es bella, ya verás
como a pesar de los pesares
tendrás amigos, tendrás amor.

Un hombre solo, una mujer
así tomados, de uno en uno
son como polvo, no son nada.

Pero yo cuando te hablo a ti
cuando te escribo estas palabras
pienso también en otra gente.

Tu destino está en los demás
tu futuro es tu propia vida
tu dignidad es la de todos.

Otros esperan que resistas
que les ayude tu alegría
tu canción entre sus canciones.

Entonces siempre acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando …

Nunca te entregues ni te apartes
junto al camino, nunca digas
no puedo más y aquí me quedo.

La vida es bella, tú verás
como a pesar de los pesares
tendrás amor, tendrás amigos.

Por lo demás no hay elección
y este mundo tal como es
será todo tu patrimonio.

Perdóname no sé decirte
nada más pero tú comprende
que yo aún estoy en el camino.

Y siempre siempre acuérdate …

José Agustín Goytisolo

Objectiu de la sessió:

Treballar les emocions: les relacions familiars, de parella... la sessió ha passat volant i A  ha parlat de les seves relacions amb els pares, del pare i la mare que es va morir fa dos anys( recordant els moments bons però també els dolents), la  germana, i també de les relacions entre companys i entre la seva parella.

 A,  manté  una relació des de fa més d’un any. En Diego no ho sabia. 

Valoració:

No hi ha hagut temps per poder parlar d’orientació… però la sessió ha valgut la pena, ha verbalitzat moltes de les seves emocions.

Sessió amb A i B (reeducació amb en Diego) ORIENTACIÓ

Objectius:

Són els mateixos que els de les sessions anteriors, però ara a més introduïm els que fan referència a l’orientació pròpiament dita.

Inici de la sessió:

La sessió avui comença avui amb un joc de màgia per a captar l’atenció. En Diego té diferents recursos que van des de contes, poemes, ... fins a trucs de màgia. A els dos joves els agrada i sense adonar-se, els introdueix cap on ell té pensada la sessió.

   

       

El full groc que primer estava sota del blanc ara està sense tocar-lo al damunt.

Desenvolupament de la sessió:

La sessió continua avui amb les preguntes habituals: “com ha anat la setmana, heu tingut cap problema, a l’INS tot bé?...” son preguntes que es fan i que ells van responent.

La segona part consisteix en conversar sobre el què volen estudiar. Segueixo els fulls de registre, que afegeixo després de la valoració,  per tal d’anar recopilant tota la informació.

Valoració: Trobo molt interessant com treballa en Diego. Parteix del primer objectiu: captar l’atenció  dels joves i portar-los cap el terreny que a ell l’interessa. El primer de tots és el treball de les seves emocions. Si ells estan bé, tots els altres aspectes es treballen de forma més fàcil i més ràpida.

Respecte al qüestionar puc dir que ha anat molt bé. Han respost sense cap dificultat.

QÜESTIONARI

          Quin és el meu punt de partida al començament del 4t d'ESO?

     1)  Senyala el teu camp d'interessos (pots indicar-ne més d'un):

                        

         [   ]   Oficis                                 (mecànic, fuster, venedor, electricista...)

         [   ]   Agropecuari                      (jardiner, ramader, agricultor, treballar al camp...)

         [   ]   Militar-seguretat               (forces armades, vigilant jurat, cossos de seguretat, policia...)

         [   ]   Administratiu i oficina     (comptable, caixer, oficinista, administratiu, telefonista...)

         [   ]   Econòmic-empresarial    (director d'empresa, banquer, economista, financer...)

         [   ]   Serveis socials                 (assistent social, educador social, treballador d'una ONG...)

         [   ]   Ensenyament                    (mestre, professor, pedagog, director d'escola...)

         [   ]   Humanístic-social            (literat, historiador, escriptor, jutge, traductor, psicòleg, advocat...)

         [   ]   Sanitari                              (metge, infermer, aux. clínica, farmacèutic, fisioterapeuta, massatgista...)

         [   ]   Tecnològic                        (enginyer, òptic, topògraf, informàtic, pilot, arquitecte...)

         [   ]   Artístic                               (pintor, escultor, músic, ballarí, actor, actriu, decorador, dissenyador...)

         [   ]   Físic-esportiu                    (prof. educació física, monitor, gimnasta, entrenador, àrbitre...)

        

      2)  Quines aptituds penses que tens més desenvolupades?:

         [   ]   Manuals                              (manipular objectes, arreglar aparells...)

         [   ]   Mecàniques                        (capacitat per comprendre mecanismes complexos...)

         [   ]   Físiques                              (agilitat, força, flexibilitat, resistència...)

         [   ]   Organitzatives                    (estructurat, ordenat, endreçat, operatiu...)

         [   ]   Directives                            (donar ordres a altres, liderar un grup, dirigir un colAlectiu...)

         [   ]   Socials                                 (relacions humanes, extraversió, comunicatiu, ajuda als altres...)

         [   ]   Didàctiques                         (saber ensenyar, explicar bé i amb claredat una cosa...)

         [   ]   Artístiques                           (saber dibuixar, pintar, dissenyar...)

         [   ]   Musicals                               (saber tocar un instrument, cantar, compondre música...)

         [   ]   Lingüístiques                       (domini de l'expressió oral i escrita...)

         [   ]   De concentració                  (capacitat per mantenir l'atenció en una activitat)

         [   ]   Matemàtiques                      (saber resoldre problemes matemàtics, facilitat de càlcul...)

         [   ]   Científiques                          (capacitat científica, capacitat d'observació, experimentació...)

         [   ]   Espacials                              (saber representar-se figures, girs, volums, càlcul de distàncies...)

         [   ]   ..............                                (altres)

Quins estudis t'agradaria fer després del 4rt d'ESO?   

          Batxillerats    (especifica quina/es modalitat/s )

          Formació professional   (digues quin tipus de formació professional)

          Altres   (quins ?)

 

4)   Quina professió o professions t'agradaria tenir en el futur?   (escriu dintre del requadre)

5)   Has parlat amb els teus pares  sobre el què voldries estudiar? Escriu tot seguit l'opinió que t'han donat.